Ребенок нуждается в родителе. Для чего родитель?
Пока ребенок мал, родитель его питает и обеспечивает его безопасность.
Когда ребенок подрастает, именно родитель является тем, кто кроме питания и обеспечения безопасности, обучает ребенка самым простым житейским навыкам. К таким навыкам относится обслуживание своего тела и соответственно обслуживание окружающего это тело пространства. В отношении тела – это умение мыть тело, чистка зубов, уход за волосами, ногтями. В отношении внешнего пространства – это уборка помещений (мытье полов, стирание пыли, уход за одеждой, умение застилать кровать и т.д.).
Когда ребенок дорастает до подростковости, именно родитель является тем, кто направляет проявившуюся силу. Куда первоначально эта сила будет направлена, туда и ориентируется подросток.
Всегда есть внешний родитель, который соответствует внутреннему. В условиях дуальности предполагается присутствие в жизни ребенка двух родителей. Для чего? Для формирования начальных навыков выбора. Один родитель ориентирует поведение ребенка в одном направлении. Это кармические моменты. Да, присутствие в жизни ребенка одного родителя, усугубляет кармическое отягощение. Но это всегда «по силам испытание». Когда есть два родителя, ребенок подражает и одному, и второму, подростком он может отвергать действия и одного родителя, и другого, так же, как может принимать действия и одного, и другого и делать из этого выборку.
Есть родители, но есть и другие люди. Ребенок подражает всем, кто попадает в его поле. И чем больше времени он проводит возле такого человека, тем больше подражания, которое закрепляется как неосознаваемое поведение.
Детские дошкольные учреждения. Подражание воспитателю.
Школа. Начальные классы – все еще подражание, но уже учителю. Чем большим принятием и дарением обладает такой учитель, тем больше дети активирует в себе принятие и дарение, что отражается на их способности воспринимать то, что им дает учитель.
Старшие классы. Выбор авторитетов, который провоцирует выбор черт характера. Отвержение авторитетов или поклонение им – это их отталкивание. Принятие же авторитетов проявлено в подражании, осознанном или неосознаваемом. Осознанное подражание активирует стремление к тому образу жизни, который ведет избранный авторитет (выборка черт характера). Неосознаваемое подражание формирует фантом, который уводит подростка от самого себя, что чревато деструктивным поведением.
Учебные заведения. Это следующий этап взаимоотношений с авторитетами. Видимый для всех уровень (правда, далеко не всегда осознаваемый) – это взаимоотношения с внешними авторитетами. Но эти внешние взаимоотношения всегда отражают взаимоотношения с внутренним авторитетом. Если авторитет принимается, принимается и то, чему он обучает. Если авторитет отвергается (осознанно или бессознательно), нет принятия тех знаний, которые несет авторитет. В таком случае знания поступают в ум. Те, кто принимают знания, ищут им применение уже в период обучения (поиск приложения получаемым знаниям). Те, кто собирает знания в ум, обычно ищут знания, а не приложение знаниям.
После окончания учебного заведения, имеет значение связь с авторитетом внутренним. Если это взаимоотношения подчинения, человек получает работу, где его будут контролировать, либо он будет контролировать всех и все, если взаимоотношения борьбы – он будет часто сменять места работы.
Если внутренний авторитет принят, у человека все «складывается» на работе.
Взаимоотношения с внутренним родителем, который является одновременно и внутренним авторитетом, определяют отношения к действиям, успешность в осуществлении действий.
