Каждый человек рождался и рождается ребенком. Как всем известно, из ребенка и вырастает взрослый человек. В процессе этого роста человек проходит определенные периоды:
— период игры (дети до шести лет). Символически мы в работе используем ребенка пяти лет;
— период начального обучения. У каждого в жизни это период обучения в начальной школе;
— период социализации;
— период набора специальных знаний;
— период востребования имеющихся знаний (их практическое использование);
— взрослость.
Период игры. В данный период в ребенке нет осознания чего бы то ни было. Ребенок отражает поведение взрослых, которые его окружают. Если родители рядом – он отражает поведение родителей. Если ребенок большую часть времени проводит в детском саду, он отражает тех взрослых, которые его окружают там. Именно этот момент уже на этом этапе формирует поведение, соответствующее данному социуму.
Начальные классы. В этот период в ребенка закладываются привычные простые навыки (чтение, написание и счет). В быту – это простые бытовые навыки – мытье посуды, подметание, вытирание пыли, использование пылесоса, ножниц, швейной иглы и т.д. Но если ребенку никто и никогда не покажет, как мыть посуду, то он и не научится это делать. Простые приемы ухода за собственным телом – умывание, чистка зубов, уход за волосами и т.д.
Период социализации соответствует периоду обучения в школе, начиная с пятого класса. Все дети получают одни и те же знания, одни и те же умения. У всех детей идет выработка определенных стереотипов поведения. И чем больше ребенок использует именно требуемые стереотипы поведения, тем больше внимания он получает со стороны окружающих его людей. Внимание взрослых и сверстников отличается. Взрослые поощряют послушность, соответствие поведения всем принятым нормам, правилам, установкам и желаниями окружающих. Сверстники же ищут авторитеты, и в зависимости от того, каков авторитет ребенка (есть положительный авторитет, есть отрицательный), такое внимание он и получает. Но положительное внимание, или отрицательное – это внимание. А где внимание – там энергия. Если ребенок не получает внимания сверстников, нет формирования внутренней основы, которое и формирует поведение. Нет поведенческой основы – нет формирования личности.
Безличие формирует не сам социум, безличие формирует система взаимоотношений, данному социуму присущая. Личность не просто способна на поступки, она их совершает. Безличие же пытается угодить всем и каждому, и быть всем и каждым. На поступки просто не остается энергии.
Период набора специальных знаний. Заканчивается школа, и ребенок (все еще ребенок за редким исключением) выбирает специальность. Выбирает сам (подсказки могут поступить откуда угодно). Что означает «выбирает»? Просмотрев специальности, ребенок выбирает учебное учреждение, которое готовит к данной специальности. Это выбор. Есть второй вариант – просматриваются учебные заведения и выбирается именно оно. Если первый выбор (специальность) ориентирует на получение специальных знаний, то второй (учебное заведение) – ориентирует на повышение самооценки и значимости человека. В последующем из первых получатся работники, мастеровые и мастера. Из вторых (если ничего не изменится), вырастут манипуляторы.
Период практики, практического использования знаний, приобретенных во время обучения в учебном заведении.
Большинство учебных заведений наполняет человека знаниями, но не умениями. Те, которые наполняют умениями, на данном этапе развития человечества, не очень-то и востребованы. Ибо человечеству присуща установка, что мысль является основой развития. Так ли это? Убедиться очень просто. Запишите любую мысль, чужое или свое желание, свою или чужую жизненную установку. Записали? Что изменилось в вашей жизни на данный момент? Ничего, вы недоуменно будете смотреть на то, что написали. А теперь идите и сделайте то, что написали. Кто делает? Что в вас делает?
Если вы хоть что-то сделали, то получили осознание, что мысль ориентирует, но делает тело. Ноги идут, руки делают, тело чувствует, помогая или мешая ногам идти, а рукам делать.
Мысль ориентирует, указывает направление действию. Но кому-то же надо это действие сделать! И человек делает. Да, он будет ошибаться. Но как сказал основатель гештальт-терапии Ф.Перлз: «Ошибки не грехи, это способы создания нового». Каждая ошибка – это осуществленное действие, которое приносит соответствующий результат. Не устраивает данный результат – вы осуществите следующее действие, которое наполнит вас тем результатом, который вы заказали. Это о тех, кто делает. Манипуляторы же будут искать того, кто сделает.
Взрослость. Этот период отличается от всех остальных только одним – человек осуществляет действия, медленно и верно наполняя их своей силой. Наполненное действие становится мастерством, когда достигает определенного уровня наполнения.
Какие препятствия существуют, мешая превращению действия в мастерство?
— механистичность, т.е. механическое осуществление действия, когда внимание находится где угодно, но не в действии.
— скорость. Чем выше скорость, тем меньше возможностей для осознания, поскольку скорость придерживает развертывание процесса, дела, события. Любой процесс для осуществления нуждается в определенном временном промежутке, но осознаете вы этот процесс, когда получите результат, т.е. по завершении процесса. Для получения результата нужно его дождаться. Если вы не позволяете процессу завершиться, вы и не можете осознать результат, заложенный в этом процесс, поскольку его просто нет.
— манипуляции. Манипуляции ориентируют внимание тех, кем манипулируют. Где внимание – там энергия. Манипуляции отвлекают от действий. Либо действия, либо манипуляции.
Существует следующий механизм работы манипулятора:
— первое – первоначально манипулятор получает внешнюю энергию, у него всегда есть внешний источник энергии;
— второе – внимание манипулируемого направляется туда, куда желает манипулятор. Такая ориентация нуждается в энергетических затратах манипулятора. Для этого энергия берется либо у манипулируемого, либо еще у кого-то;
— третье – манипулируемый осуществляет действие за счет полученной от манипулятора энергии.
В вышеописанной системе никакого результата никто и не получит. Это перемещение энергии по связям, «передача энергии из одних рук в другие» или «переливание из пустого в порожнее». По сути ничего не происходит, как в детской игре – в ней дети не используют внутреннюю силу, просто потому, что она еще не проявлена.
Если человек осуществил действие за счет своей внутренней силы, он получил результат. И если манипулятор хочет воспользоваться этим результатом, ему предстоит этот результат изъять, т.е. опять использовать манипуляции и энергию внешнего источника энергии, но уже для изъятия результата.
Что есть взрослость? Умение использовать мышление для осуществления действий, которые наполняют тело человека силой. Результат действия внутренний – это наполнение тела, внешний же результат такого наполнения выражается достатком.
Достаток взрослого человека – это обеспечение всех его нужд и потребностей для осуществления действий, из которых выстраивается его дело, творение, мастерство.
Достаток для ребенка – это присутствие в его жизни мамы, папы, или кого-то другого, кто обеспечивает его энергией для игры. Т.е. нужен внешний источник энергии, поскольку силой ребенок не может воспользоваться.
Эти этапы должен проходить каждый. И каждый их и проходит. Но, как и все в дуальности, результаты такого прохождения разные. Те, кто держится за внешний источник энергии, поведенчески не достигают взрослости. Взрослыми становятся те, кто учится, делает, используя упорство, волю и стремление.
